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高中教育多样化对教育督导提出更高要求

浏览次数: 日期:2010-09-30

    高中新课程改革自2007年实施以来,已进行了三年,针对高中阶段教育发展现状与特点,如何在全面推进高中教育普及化进程中促进办学体制多样化和扩大优质资源的共建共享,增进区域内教育主管部门和高中学校在办学模式、教育教学、管理评价、师生发展、资源共享、服务社会等方面的不断改革与创新,对教育督导工作提出了更高的要求,也是充分发挥教育督导作用、发挥督导职能的一个主动举措。
    《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》发展任务部分对高中阶段教育进行了明确规定,纲要还明确了要开展高中阶段教育的督导检查。北京市政府教育督导室开展了高中教育多样化办学与现代督导制度的建设研究。为配合市政府教育督导室的课题研究,促进通州区普通高中教育的健康发展,切实加强普通高中教育的督导工作,通州区政府教育督导室组织全体专职督学和部分兼职督学,根据全区高中的实际情况,针对不同问题分别深入示范校和普通学校,就高中新课程落实情况和高中办学多样化发展问题进行随访和调查研究,了解全区高中教育发展的具体情况。
    调研内容主要包括:如何理解普通高中办学多样化发展;学校在高中教育多样化发展、办有特色方面的做法、取得的经验和面临的问题;普通高中学校多样化发展受制约的因素及最大的困难;学校今后的办学方向以及希望教育督导给予的支持。调研采取座谈、学校干部教师问卷调查、深入课堂听课等方式进行。
    通过调研,我们发现学校对高中教育在我国国民教育体系中的重要地位有着正确的认识。针对《规划纲要》中提到的“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义,是整个国民教育体系健康运转的枢纽”这一论述,各校都已达成共识。同时,对高中多样化办学必须坚持政府主导下的多元化办学体制和普通高中必须坚持多样化办学与培养模式都有着共性的认识,但由于学校基于不同的资源配置、生源质量、师资队伍、文化底蕴等,对普通高中多样化办学的内涵理解以及具体做法有着较大的区别。
    潞河中学是北京市示范高中校,有着近一百五十年的深厚文化底蕴。对普通高中多样化办学的理解,立足于教育国际化、现代化层面,建成了潞河国际教育学园,积极探索与国际教育的接轨,借签国外课程优势,开发和建立适合本校的办学模式。在完成国家、地方、校本三级课程外,学校积极探索涉外教育、民族教育课程,形成具有本校特色的课程体系,同时积极开发了丰富多彩的校本课程、社团组织和社会实践资源,为学生全面而有个性地发展提供了充实的教育资源。
    通州第三中学属于普通高中,北京市新课程改革试点样本校。对普通高中多样化办学的理解,侧重在课程的多样化,因为选择了如何在校内通过政治思想、传统文化、自然科学、身心健康、文化艺术等内容,促进学生健康发展,使不同学生都有进步的基点上。为此,学校确定了“主体参与的教育模式”,引进“ISO9001”教育质量管理制度,高度重视高中学生的德育活动,为师生健康发展提供良好的资源和教育环境。
    潞河中学分校,是旧校改造后新建的完中校,建校五年,对普通高中办学多样化的理解,则基于本校师资和生源的实际。学校认为,普通高中教育的多样化应通过与职业技术教育、成人教育联合起来,融合办学;完善人才选拔机制,建立与高校的有效联系,根据学生实际,自主分流;与企业保持联系,打通就业通道,建立实际接口,创建学校办学特色;并在这一基础上形成本校特色的课程设置体系。
    总之,关注高中教育发展已成为政府教育决策、监督与指导基础教育发展的重要内容,加强和开展针对高中阶段、针对高中学校在区域内的协调发展,加强政府统筹、规划、协调与指导、规范的督导责任,已作为现代教育督导的基本内容,纳入到工作日程之中,高中教育已成为教育督导关注的对象。

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