9月22日，河南省教育资源保障中心副主任孙艳红、研学旅行与教育电视部部长吕波、办公室副主任李磊莅临利生开展工业研学调研指导工作，郑州利生科教设备有限公司总经理丁晓东陪同调研。 调研组一行首先听取了关于郑州利生工业研学实践教育基地项目建设整体汇报，先后介绍了基地规划情况、课程开发与设计思路、研学场地及实践课程汇总等内容。

党的二十大报告将“教育、科技、人才”三位一体部署，强调“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。回想2021年10月，我在成都参加第80届中国教育装备展，有三点感受至今难忘：一是我国的教育装备品类齐全，基本能满足学校教育教学的需求；二是我国的教育装备技术水平很高，部分已处于全球领先地位；三是各品类都已产生头部品牌，前景美好。这些都从一个侧面反映了实现强国梦，指日可待！ 我认为，在“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”及“到2035年，中国品牌综合实力进入品牌强国前列”背景下，中国教育装备品牌已具备走向世界的基础，并必须走向世界！在此，我尝试阐释其中的意义，并提供实现策略和路径选择供参考。 走向世界的意义 经过长期努力,中国特色社会主义进入了新时代,这是我国发展的新历史方位。我国顺应历史大势和时代潮流，致力于推动构建人类命运共同体，先后提出全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，为全球治理提供中国智慧、中国方案。这就引申出中国教育装备品牌走向世界的三大意义。 其一 中国教育装备品牌尤其是各品类的头部品牌，应提前洞察国家战略，并保持高度同频，积极谋划、科学部署相应的行动规划，做中国教育装备行业走向世界的排头兵和领头雁，肩负起时代和国家赋予的神圣使命。 其二 中国教育装备行业有许多品类已处于全球领先地位，应让更多的优质国产教育装备赋能世界，尤其是改善、提升更多国家或地区的教育现代化水平。 其三 我国有14亿人口，全球有80多亿人口，我国市场仅为全球市场的18%左右。只有让中国教育装备品牌走出去，与国际同类品牌竞争，才能让自己变得更强大、更有活力。 走向世界的价值 一些学者争论了1984 年由富士比杂志选出的 116 家美国多国籍企业，发觉在FSTS 与海外资产占总资产之比例(FATA)增加至50%之前，国际化与绩效呈显著的正向关系当超过50%时，FSTS 和FATA与绩效呈负向的关系，但此关系并不显著。还有学者以非连续型与连续型的方法计算国际化程度，争论美国 1998 年271家上市SMEs。在非连续型的方式中，本文将样本分为三群，FSTS 大于 30%称做 MNEs，FSTS 低于15%称做国内企业 (domestic firms)，介于两者之间者为中间企业(intermediate firms)。争论结果发觉MNEs 比国内企业与中间企业有较高的盈利绩效 (ROS):而中间企业与国内企业盈利绩效平均而言并无显著差异。在连续型的方式中，本文以连续型方式计算国际化程度，回归分析结果显示，国际化程度与企业获利力气呈现正相关，这些结果指出，SMEs 虽然规模较小且历史较短，但照旧能够借助增加海外涉入程度提高获利力气。 走向世界的策略 中国教育装备品牌走向世界，有多种策略可以借鉴。 一是由近及远。以国内市场为根据地，优先进入邻国市场，再进入“一带一路”沿线国家市场，逐步进入欧美发达国家市场。 二是先难后易。先进入欧美等发达国家市场，后与全球的行业强者竞争，“师夷长技以制夷”。 三是占领制高点。具有技术实力的国产品牌，争取参与或发起行业的国际标准制定或修改，从而快速在国际市场打响品牌，再顺势拓展。 四是先品后厂。先让产品走出去，待合适的时机再进入当地投资建厂。 五是先合资，再独资。先与当地合适的企业办合资公司，再过渡到设立独资公司。 六是收购兼并合适的企业。 上述的这些策略，国内其他行业的头部品牌都曾采用，既有成功的案例，也有失败的案例。我建议想走出去的国内教育装备品牌加以研究，尤其是吸取教训，找到最合适自己的策略。 走向世界的路径 互联网的全球普及，让中国教育装备品牌走向世界有了更多的路径。 一是借助现有的互联网平台，如天猫国际、亚马逊等，快速将产品销售至全球各地。 二是开设独立站点，将产品销售到国外去，如快时尚服装品牌希音（shein）就是一个成功案例。 三是行业共建一个垂直交易平台，使之成为教装行业的阿里巴巴，对国内外销售均可。 四是收购其他国家的优势品牌，不仅获得其产品，还获得其销售体系和供应链体系，快速占据目标市场。 五是全球招商，招募当地有优势的经销商作为目标国家的总代理，再通过其销售渠道，将产品快速打入当地市场。 六是派出总部人员组成当地团队，深入当地市场开展营销活动。 七是中国教育装备展不局限于国内供需双方的交流，今后应更多地拓展到国际市场，办成教装行业的广交会，通过邀请外国客商参展，帮助国内行业品牌走向世界。 八是中国教育装备品牌可以适当参与国际级的展会，拓展国际客户，提高品牌知名度、美誉度。 电信行业的华为，家电行业的美的，建材行业的科达制造等，都是我国品牌走向世界的成功案例。他们的经验与教训，对中国教育装备企业走向世界有着现实的参考和借鉴意义。 中国教育装备行业的整体实力非常强大，各品类早已涌现出一批优势品牌，具备了走向世界的基础。而走出去，既是积极响应国家战略，也是自身拓展全球市场、做大做强的必由之路。期待有一天，中国教育装备行业成为推动构建人类命运共同体的强大力量！教育装备强，则教育强。教育强，则少年强。少年强，则中国强。中国强，则世界强！ 郑州利生科教设备有限公司作为已持续发展近50年的河南省教育装备龙头企业，是中国著名的教学仪器、校用家具制造商。公司占地80余亩，建筑面积60000㎡，主要生产教学仪器、课桌椅、办公桌、公寓床、实验设备、幼儿家具、教育照明等系列产品，多项产品被评为中国教育装备行业协会推荐产品，现已成为国内领先的集研发、生产、销售、服务于一体的综合教育应用解决方案服务商。 利生始终以推动教育装备高质量发展为核心任务，以高质量党建引领企业高质量发展，为打造一流教育装备制造企业努力奋斗。 公司恪守“服务教育，推动教育改革”的使命，坚持实践“围绕教育装备产业布局，继续深耕一百年不动摇”的理念 ，努力打造享誉全球的校用家具，将绿色化、安全化、数字化、空间化等元素注入教育产品领域，高度重视品牌化发展，提高品牌形象与品牌知名度，发展自有品牌战略，优化品牌管理结构，提升品牌竞争优势，最终发挥品牌最大价值！为中国教育装备行业品牌国际化发展之路贡献力量！ 部分来源：学校品牌管理

我国义务教育的强迫性特点决定了它具有教育资源配备标准的要求，而义务教育的地域性特点决定了教育资源配备的均衡性要求。该文从这两点出发，并根据教育数字化转型的特点，提出义务教育数字资源标准化的意义以及应该注意的问题。数字教育资源标准化不同于传统教育资源标准，在标准制订时除了关注不同标准的类型及其限定对象，同时必须对智能化教育资源的准入给出标准化的规定。该文讨论了义务教育数字资源标准化的意义、目的、研究的必要性、标准体系的架构、标准建立的方法，为义务教育数字资源标准的建立打下了基础。   义务教育标准化体系与数字资源   01 义务教育的标准化体系 义务教育阶段相关标准类型如下页图1所示，共分为三大类：配备标准、质量标准、服务标准。 配备标准是我国义务教育阶段所特有的标准，在学前教育、高中教育、高等教育阶段没有必要制订配备标准；或者说，义务教育阶段的配备标准在执行强度上应该相对于其他学段强度是最高的。 配备标准应该是以教育资源的标准化配备为其表现形式的。但是，目前的配备标准则是以教育人工物力资源(教育装备)配备标准为主。关于义务教育阶段教育人力资源(师资)的配备尚没有专门的标准化文件。 图1 义务教育标准类型   02 义务教育的数字化教育资源 最多的是将其定义为数字化教学与学习材料(课程媒体资源)，其次是数字化教育教学环境或工具(人工物力资源)，同时也有定义为服务于信息技术的人员(人力资源)，个别的则认为是一种手段。 造成观点分散的原因应该是对关键词“教育资源”没有做一个概念界定，论述时的语境不同，教育资源概念不统一，数字教育资源的概念就必然分散。   03 义务教育数字资源标准体系架构 教育人工智力资源(知识、信息、课程等)也不存在数字化问题，但是承载它的介质(教材、课件、教学平台等)是可以被数字化的，但是这些介质应该纳入教育人工物力资源的范畴。于是，义务教育数字资源标准化问题就仅涉及数字教育人力资源和数字教育人工物力资源的标准。义务教育数字资源标准化体系架构如下页图2所示。 图2 义务教育数字资源标准体系架构   04 研究义务教育数字资源标准的必要性 《中国教育现代化2035》指出要完善义务教育阶段学校国家基本办学标准，各地要制定本地区义务教育阶段学校办学标准，并要探索学校教学设施设备标准化配备与更新机制，推进城乡学校在办学条件、师资配备的普遍达标。 目前义务教育阶段的数字教育资源标准在全部标准型制(国家、行业、企业、地方、团体)和全部标准性质(强制、推荐)范围内还都没有相关数据，即目前标准还没有建立。 说明当前对义务教育数字资源标准化的研究还很不足，标准的建立十分缺乏，远远不能满足我国教育现代化发展的需要。   义务教育数字化人力资源的质量标准与配备标准   01 数字教育人力资源的质量标准 在功能质量方面，从广义上考虑，对此类AI教师产品必须考虑在实现教育的功能方面要具有选择性。 在性能质量方面，AI教师产品与一般的信息化产品或数字化产品没有什么本质上的区别，完全可以参照普通IT类产品制订性能标准的相关内容。   02 数字教育人力资源的配备标准 在统一配备需求方面，制定标准应该考虑AI教师所能够胜任的学科，它们在自然科学方面去实现教师功能是可行的，所以部分地充当理、化、生教师具有可能性，而人文学科(语文、历史、德育等)和社会科学(劳动教育等)相关学科是不可能使用的。 在准入原则方面，配备标准应该引用或依据AI教师产品质量标准中的相关规定，并以此限定AI教师产品的配备类型。   03 AI教育装备标产品质量准化体系的建设 AI教育装备产品质量标准本质上是准入标准，它必须涉及两个方面的问题，第一个是产品智能化水平，另一个是产品质量水平，为此，在建立AI教育装备产品标准化体系时必须对这两个问题都有所体现。图3展示了该标准体系的框架结构。 图中产品智能化水平用Level表示，分为三个层次：Level01、Level02、Level03，分别简记作L01、L02、L03；产品质量水平用Test(测试)表示，使用Test的原因是产品在准入前要进行质量的水平检测，产品质量水平也分为3个层次：Test01、Test02、Test03，分别简记作T01、T02、T03。 图3 AI教育装备产品准入标准体系   义务教育数字化人工物力资源的质量标准与配备标准   01 义务教育阶段数字教育装备特征 数字教育装备主要包括三个方面，第一是数字化教学设备，如多媒体设备、数字化实验设备、数字化学具等，以及它们的配套软件；第二是校园网设备、数字终端设备以及学校教育教学管理软件；第三是数字化教学材料、多媒体课件、各种教学视频文件等，它们通常被称为“数字教育资源”(注:它们属于数字教育资源，但根据教育资源的定义，它们不是数字教育资源的全部)，这部分数字教育装备现在被赋予名称——数字教材。 数字教育装备与教育装备一样，从其功能质量角度考虑，它们必须满足各项教育教学的适用性，而义务教育阶段的数字教育装备更是如此。   02 义务教育数字教材质量标准 《数字教材标准体系表》中规定了数字教材的标准体系，图4展示了数字教材标准体系结构，中小学数字教材可以参照这个标准体系建立的标准进行数字教材管理，义务教育阶段的数字教材管理也可参照这些标准执行。 《中小学数字教材管理与服务平台建设要求》中对平台建设的基本原则、平台运营单位要求、平台建设总体要求、数字教材管理功能、数字教材服务功能以及平台数据接口要求做出了规定，对于义务教育阶段数字教材运营管理是一个有利的保障。 如果在数字教材满足教育教学适用性(Fitness for Purpose)、教材三级管理、统编教材要求、教学参考书要求、平台安全标准要求、标准用语规范性等方面有所体现就显得更加完善了。 图4 数字教材标准体系结构   03  义务教育阶段数字教育装备配备标准 义务教育阶段的学校才应该具有教育装备配备标准，或者说义务教育阶段的教育装备配备标准应该是执行强度相对于其他学段是最高的。 义务教育阶段数字教育装备配备标准制订的另一个需要关注的问题是我国义务教育的地域性特点。县与县之间的经济条件相差巨大，就造成了教育资源上县与县之间的差距，教育人力资源(师资)向经济条件好的县域集中，以县为政的教育管理又使得教育人工物力资源(教育装备)的投入上产生县域间的不均衡，而教育人力资源(师资)的不均衡继而会产生教育人工智力资源(课程)的差异性，即有些县内由于师资不足则不能够保证所有的课程开齐开足。   义务教育数字资源标准化特征与应用场景   01 义务教育数字资源标准化特征分析 首先，我国义务教育是县域主导的，这就造成全国各个地区的义务教育发展具有相对独立性，所以义务教育数字资源的标准化就应该根据本地特点进行设计。 其次，目前我国义务教育资源均衡性是强调县域内的资源均衡，并根据《中国教育现代化2035》“在实现县域内义务教育基本均衡的基础上，进一步推优质均衡，鼓励有条件的地方在更大范围内实现均衡发展”的要求，可在有条件的地区在更大范围内(如“市域县际”或“市域校际”)进行数字资源的标准化配备。 再次，我国义务教育具有公平缺失性，这表现在两个方面：第一是残疾儿童、少年入学普通中小学校的问题；第二是地区差异与户籍制度共同造成的择校公平问题。 最后，是我国义务教育资源标准局限性方面。配备标准是我国义务教育阶段资源配备的类型特点，数字教育资源的出现，特别是AI教育产品的出现，配备标准不再是仅仅考虑数量与类型，AI产品的准入问题在配备标准中必须有所体现。   02 义务教育数字资源标准体系应用 义务教育数字资源标准体系的建立主要从三个方面给人们制订数字教育资源标准指出了具体操作的方向，第一个是资源类型(人力资源、人工物力资源)，第二个是标准类型(配备标准、质量标准、服务标准)，第三个是标准型制(国家标准、行业标准、企业标准、地方标准、团体标准)。 数字化教学环境、实验环境标准包括配备标准、质量标准和服务标准，其中配备标准部分由国家教育主管部门和地方教育主管部门制订，国家教育主管部门制订配备标准的型制为行业标准或国家标准，而地方教育主管部门制订配备标准的型制为地方标准。 质量标准部分的安全质量根据国家强制性标准执行，功能质量与性能质量标准则一般由相关企业或团体制订，标准型制为企业标准或团体标准； 服务标准部分应该由地方教育主管部门联合企业共同制定，标准的型制为地方标准或企业标准。   进入新时代，义务教育均衡发展、教育的数字化转型以及教育资源标准化等都是我国教育现代化发展中需要认真面对的问题。本文将这三个问题综合在一起进行讨论，这绝不是一种牵强的结合，而是因为它具有十分重要的现实意义与相互之间的内在联系。义务教育均衡性反映了教育的公平问题，是世界教育发展的一个主题；教育的数字化转型反映了教育的新趋势，也是世界教育发展的一个主题；教育资源标准化则是前两个主题的实施保障，更是一个新鲜的事物，是一个人们已经站在了它的门口还没有迈进的新鲜事物，向这里迈进就是一种创新。作者在这方面做了一些探索工作，希望能够发挥撬动义务教育数字资源标准化建设发展的作用。 来源：在线教育